全国教育科学"十三五"课题和国家社科基金的区别

1. 全国教育科学"十三五"课题和国家社科基金的区别

为避免一题多报、交叉申请和重复立项，确保申请人有足够的时间和精力从事课题研究，对课题申请作如下限定：
（1）课题负责人同年度只能申报一个全国教育科学规划课题，且不能作为课题组成员参与全国教育科学规划课题的申请；课题组成员同年度最多参与两个全国教育科学规划课题申请。在研国家级项目的课题组成员最多参与一个全国教育科学规划项目申请。
（2）在研的国家社科基金项目、国家自然科学基金项目、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学课题及其他国家级科研项目的负责人不能申请新的全国教育科学规划课题（结题证书标注日期在2016年4月25日之前的可以申请，需附证明）。
（3）申请国家自然科学基金项目、国家社科基金项目、教育部人文社会科学课题及其他国家级科研项目的负责人同年度不能申请全国教育科学规划课题，其课题组成员也不能作为负责人以内容相同或相近选题申请全国教育科学规划课题。
（4）国家重大课题投标者的要求与国家社科基金重大项目投标者的要求相同。
（5）凡在内容上与在研或已结项的各级各类项目有较大关联的申请课题，须在《申请书》中详细说明所申请项目与已承担项目的联系和区别，否则视为重复申请；不得以内容基本相同或相近的同一成果申请多家基金项目结项。
（6）凡以博士学位论文或博士后出站报告为基础申报全国教育科学规划课题，须在《申请书》中注明所申请项目与学位论文（出站报告）的联系和区别，申请鉴定结项时提交学位论文（出站报告）原件。
（7）不得以已出版的内容基本相同的研究成果申请全国教育科学规划课题。
（8）凡以全国教育科学规划课题名义发表阶段性成果或最终成果，不得同时标注多家基金项目资助字样。

2. 教师科研课题该如何申请？

教师科研课题申请方法如下：
课题主持人要求：市级以上课题一般要求课题主持人具有副高级职称，如达不到职称要求，可以让两位具有副高级及以上职称人员担任“推荐人”，方才具有课题申报资格；课题组成员要求具有一定的研究意识和研究水平，在课题组成员分工中要明确具体，便于研究人员按照分工进行研究。
不同级别的课题结题要求不同。一般来说，国家一般课题应在国家一级出版社出版专著1部，并且在CSSCI上发表3篇系列论文；国家青年基金课题应在国家一级出版社出版专著1部，并且在CSSCI期刊上发表2篇系列论文；教育部重点课题应出版学术专著1部，或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表3篇系列论文；教育部青年专项课题应出版专著1部，或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表2篇系列论文。省级重点课题应出版学术专著1部，或者至少在核心期刊上发表1篇论文。有经费资助的省级一般课题和专项课题应出版专著1部，或者至少在省级以上刊物上发表1篇论文。
所谓CSSCI，是指由南京大学认定的期刊，一般期刊下2年认定一次，分为C刊和C扩，所谓核心期刊是由北京大学认定的，一般四年认定一次，2015年9月出版了核心期刊目录，一般期刊如《山东教育》《江苏教育》等没有明确标注核心期刊的期刊，报纸一般不在核心和C刊的认证中，但也有大学把报纸认定为本校的权威期刊，如《中国教育报》上发表不少于3000字的理论文章就被南京师范大学认定为二级权威。
负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题。这是对研究者研究基础的审视，如果申报省级以上的课题，这项内容就特别重要了，因为这是对课题研究者能否顺利完成课题研究的一项重要指标，是作为课题立项评审的一个非常重要的参考。
关于课题论证设计，这是一个关键环节，在课题论证设计中文献综述很关键，只有做好了文献综述，才能准确把握该研究的方向，达到了什么程度，还存在哪些不足，当然很正式的文献综述需要从知网能文献库里查找，查找通常使用的方法是“高级”查找，先确定查找“主题”，词频不要理，为了更精确的查找文献，在后面的“并含”理输入所包含的内容，如果想就核心期刊发表的文献进行检索，可以在“文献来源”里设定，当检索出来的文献比较多时，可以进行二次检索，这样就能缩小检索范围，就这样文献查阅的问题解决了。

3. 在国家教师科研基金十二五规划全国重点课题组立项的课题，评职称能用吗

1、职称评定的政策，每个地方不同，至于在国家教师科研基金十二五规划全国重点课题组立项的课题，能否在评职称时有用，建议咨询当地人社部门。
2、职称，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力；同时也是具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份。职称评审是指已经经过初次职称认定的专业技术人员，在经过一定工作年限后，在任职期内完成相应的继续教育学时，申报中级职称以上的人员须在专业期刊发表论文并且经过一些基本技能考试（如：称职外语及计算机应用能力考试等），向本专业的评审委员会评委提交评审材料，经过本专业的专业评委来确定其是否具备高一级职称资格。

4. 全国教育科学"十三五"规划课题资助多少

全国教育科学“十三五”规划课题资助经费如下（2018年）：
1、国家重大招标课题50万元；
2、国家重点课题35万元；
3、国家一般课题20万元；
4、国家青年基金课题20万元；
5、教育部重点课题3万元；
6、教育部青年专项课题2万元。
全国教育科学十三五规划课题2017年立项数据解析 一文分析了全国教育科学规划课题申报的比例。

5. 请问中国教师发展基金申报要求是什么

(1)须参加由教学支持中心组织的教学学术研究及教学策略等主题活动3次以上；

(2) 按时参加项目的中期检查及结项工作。中期检查日期：2021年3月结项日期：2021年10月；

(3) 项目结题报告中必须体现学生学习效果的证据，即基于证据的研究；

(4) 根据中心安排，以研讨会发言或工作坊主讲等形式分享研究成果；

(5) 须在公开期刊上发表至少1篇研究论文，或在国内外教学学术会议上提交论文或做会议发言，或研究成果经评审通过后在校内教师发展活动上。【摘要】
请问中国教师发展基金申报要求是什么【提问】
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(1)须参加由教学支持中心组织的教学学术研究及教学策略等主题活动3次以上；

(2) 按时参加项目的中期检查及结项工作。中期检查日期：2021年3月结项日期：2021年10月；

(3) 项目结题报告中必须体现学生学习效果的证据，即基于证据的研究；

(4) 根据中心安排，以研讨会发言或工作坊主讲等形式分享研究成果；

(5) 须在公开期刊上发表至少1篇研究论文，或在国内外教学学术会议上提交论文或做会议发言，或研究成果经评审通过后在校内教师发展活动上。【回答】

6. 请问中国教师发展基金申报要求是什么

1.申请资格

承担本科课程教学任务的在职教师。目前承担有教师教学发展基金项目且尚未结题的教师不能申报。

2.时间安排

申报截止日期：2020年3月6日

3.申报及立项程序

(1) 教师申报。填写教师教学发展专项基金项目申报书（见附件1），以PDF格式保存。纸质版一式3份交至教学支持中心，电子版发至cetl@ouc.edu.cn。

(2) 项目评审。教学支持中心将统一组织专家进行项目答辩评审，经学校审定后予以发文公布。评审标准如下:

① 聚焦以学生发展为中心的教与学，包括课程设计（以迪•芬克的《创造有意义的学习经历-综合性课程设计原则》为指导）、教学模式、教学策略、信息化工具、学习方法、学习评价、学生发展等（相关参考文献见附件2，不限于所列文献）；

② 由新工科、新医科、新农科、新文科等引发的教学探索；

③ 对大学公共课存在的普遍问题开展实证研究；

④ 研究问题明确，理论和实践意义清晰，研究设计完整，研究方法适恰；

⑤ 项目研究成果对学科及大学教学有较大影响；

⑥ 经费预算与项目研究具有相关性。

4.经费使用

经费管理参照《中国海洋大学本科教育教学研究基金项目管理办法（2015年修订）》。当年经费按项目批准经费的50%拨付至项目负责人账户，次年通过中期检查后拨付剩余50%经费。获资助教师需按项目研究计划及有关财务规定提交经费预算，如当年经费预算未执行完，次年不再返还。
【摘要】
请问中国教师发展基金申报要求是什么【提问】
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1.申请资格

承担本科课程教学任务的在职教师。目前承担有教师教学发展基金项目且尚未结题的教师不能申报。

2.时间安排

申报截止日期：2020年3月6日

3.申报及立项程序

(1) 教师申报。填写教师教学发展专项基金项目申报书（见附件1），以PDF格式保存。纸质版一式3份交至教学支持中心，电子版发至cetl@ouc.edu.cn。

(2) 项目评审。教学支持中心将统一组织专家进行项目答辩评审，经学校审定后予以发文公布。评审标准如下:

① 聚焦以学生发展为中心的教与学，包括课程设计（以迪•芬克的《创造有意义的学习经历-综合性课程设计原则》为指导）、教学模式、教学策略、信息化工具、学习方法、学习评价、学生发展等（相关参考文献见附件2，不限于所列文献）；

② 由新工科、新医科、新农科、新文科等引发的教学探索；

③ 对大学公共课存在的普遍问题开展实证研究；

④ 研究问题明确，理论和实践意义清晰，研究设计完整，研究方法适恰；

⑤ 项目研究成果对学科及大学教学有较大影响；

⑥ 经费预算与项目研究具有相关性。

4.经费使用

经费管理参照《中国海洋大学本科教育教学研究基金项目管理办法（2015年修订）》。当年经费按项目批准经费的50%拨付至项目负责人账户，次年通过中期检查后拨付剩余50%经费。获资助教师需按项目研究计划及有关财务规定提交经费预算，如当年经费预算未执行完，次年不再返还。
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5.结项要求

(1)须参加由教学支持中心组织的教学学术研究及教学策略等主题活动3次以上；

(2) 按时参加项目的中期检查及结项工作。中期检查日期：2021年3月结项日期：2021年10月；

(3) 项目结题报告中必须体现学生学习效果的证据，即基于证据的研究；

(4) 根据中心安排，以研讨会发言或工作坊主讲等形式分享研究成果；

(5) 须在公开期刊上发表至少1篇研究论文，或在国内外教学学术会议上提交论文或做会议发言，或研究成果经评审通过后在校内教师发展活动上。
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7. 结题证书有“教育部“十三五”教育科研规划全国重点课题”“教育部国家教师科研基金管理办公室”真证吗？

可以很负责地告诉你，这种证书肯定是假的，都是花钱从网上买来的，即使是真的，也属于是子课题，子课题不属于课题内容，评职称时是不认可的，现在网上好多人都号称自己能操作国家级课题，基本都是这一类，大家擦亮双眼，不要被骗子忽悠上当。
教育科研计划是教育科学研究远景规划的阶段实施计划。科研计划的时间长短是相对的，以科研内容和便于管理为依据。一般是长计划短安排，分年度计划、三年计划、五年计划等。科研计划是在科学观测的基础上对科学战略目标的选择，国家或科研部门科学研究的总体计划。
中国在 1983 年、1987 年和 1991 年召开的全国教育科学规划会议上确定的六五、七五和八五计划期间的重点科研项目，都是教育科学发展远景规划的阶段实施计划。 

制定的方法有两种：
一是由中央教育主管部门统一组织制定五年计划期间全国教育科学研究规划。即由国家或科研部门提出任务和要求，科研人员申报课题，经全国教育科学规划领导小组学科规划组论证、审议，由全国教育科学规划领导小组表决，予以审批通过，以议定书或计划表的形式体现。
二是投标，由国家或科研部门提出选题范围和选题原则，发布课题指南。由科研部门或科研人员投标，经论证、审议，双方签定科研合同或协议书。

8. 教师科研课题是怎么申请的

许多中小学老师做了大量的艰苦细致的申报工作，但是，由于缺乏这方面的知识，所申报的课题，有不少存在着一些问题。对此作一个总结，为下一步的科研课题申报工作作好准备。

　　一、为什么要做科研课题？什么叫课题？

　　所谓课题，是要研究一个有价值的问题，并且解决这个有价值的问题，要研究与解决一个问题，一般包含三个层次：

　　1.是什么问题？

　　2.为什么？产生的原因是什么？

　　3.怎么解决？或者怎么做？

　　教育科研课题就是要提出、分析与解决一个教育遇到的问题。这是一个课题最基本的要求。从所申报的一些课题来看，比较多的课题就是没有问题，缺乏问题意识。没有问题就没有课题，因为，你没有要解决的问题，还要申报什么课题呢？你研究什么呢？因此，在评审的时候，没有问题的科研课题首先是要被淘汰的。

　　二、怎样选题？

　　课题研究，选题工作至关重要。

　　题选得不好，基本上就不用再谈下面的问题了。选题就是选择要研究的问题与研究的目标。有时一些博士论文选题也会走偏。比如，前不久在网上流传的今年陕西师大生物院有一个博士选题颇受争议。这个选题是“八角茴香对卤鸡肉挥发性影响及其作用机制”，用了八万多字来证明八角茴香对卤鸡肉挥发性影响很大，确实很无聊。这些日常生活常见的东西，一望而知，根本不值得那样去研究。还有一个教授的研究课题：“马克思主义哲学在高分子材料成型加工新技术研究中的指导作用”，这样的题目就是纯粹的玩文字游戏。只需要问一个问题就知道这个题目是伪问题：像欧美日这些国家没有马克思主义哲学指导，他们的高分子材料成型加工新技术研究工作不知道怎样展开？水平如何？成果如何？这样的课题一看就知道是伪课题，经不住追问与敲打的。

　　中小学教师做课题的意义与价值，首先是为了提高教育教学质量。

　　其次是促进教师专业成长，提高教育教学能力。

　　再次是要研究出一套有效的教学模式或者更好的教学方法供其他教师在教学实践中借鉴。

　　因此，选题首先要有问题，还要是真问题，更要选择适合自己研究的真问题。有些问题存在着，但是，以个人的力量与有限的时间，根本吃不下来。

　　因此，作为中小学教师在时间精力都很有限的情况下，怎样选择一个适合的题目，显得很关键。中小学教育科研展开科研活动的目的是为了促进中小学教育教学的改进，提高教育教学质量，从而让教师边教边学边研究，从而把自己的教育教学工作纳入到研究的范围内，用研究的心态来展开自己日常的工作.

　　因此，研究的题目一定要是自己日常教学过程中遇到的难题，也就是研究的问题要是一个适合的真实的问题，这里需要注意几点：

　　第一，所谓教育科研课题首先要有真的教育问题，要是紧贴着教育效益来展开的问题。

　　有一些申报的课题里没有问题，一上来就说我准备做什么，准备怎样做。比如“我怎样做一二三人格培养”，让人感觉有些莫名其妙的。什么叫“一二三人格？”认真看了，才知道

　　一是指一种特长，二是体育与艺术这两个领域,三是有“三种优良习惯”。

　　然而这些概念是含糊的，一种特长是技能要求，不是性格，体育与艺术是指两种学科范围，与人的性格有什么关系？三种优良习惯更是含糊不清。什么叫优良习惯？究竟是什么习惯？都没有个交待。还有的想培养学生的“彩虹性格”，这种比喻类型，费许多口舌仍然无法解释的选题，显然是失败的。

　　比如有一个课题“初中生思想品德课需要加强社会实践的研究”，这样的课题研究如果要做得有价值，就要着重于“社会实践活动课”的类型、设计与学生思想品质形成之间的关系的研究，这样的研究，需要大量的具体的社会实践课的课例作为支撑，分析这些案例就会有独到的发现。可惜课题申报者没有从这个方面入手，而是一味强调社会实践对学生思想品德的提升有着重要意义。而这个已经是共识，不需要再强调了，现在需要的就是具体的案例，你实施得怎样。你的社会实践课设计得如何，为什么这样设计，这样的课题研究才会有意义。这些课题根本没有真实的问题，然后却罗列了一大堆的做法。课题里需要有客观存在的问题，而不是设想的虚假问题。

　　第二，这是一个真问题，一些问题虽然表现为此，但是原因却为彼，而且是一果多因，在归因分析上要做到有针对性与精细化。

　　第三，所提出的问题与研究的对象一定要具体化，不能够空泛，泛泛而论，不知所云，问题宁愿要小些，也要实些。

　　长期做教育教学工作的人，一看就知道哪些问题是真的，哪些问题是假的，哪些问题需要认真调查、仔细分析与反复实验才会有结果，哪些问题不做也知道答案。哪些课题实际上只是将自己日常做的教育教学工作换个名词加以概括而已。不存在真正的研究。

　　比如，有一个课题是关于要求重视地理阅读材料的。地理阅读材料被忽视，要重视阅读材料，这没有提出问题，怎样利用好地理阅读材料，为提高学生学习地理的兴趣服务？这才是真正要研究的课题。可是，恰恰是这方面的内容基本空缺。这样的课题是不可能通过的。因为没有实际要研究的问题。选题不当，选了无法做的大课题，必然会导致空泛，大而无当。选了不存在的伪课题，其实也无从下手。选了前人已经研究成熟的课题，难免低水平的重复，甚至有可能抄袭的嫌疑。所以，选题是第一重要的。

　　三、为什么要有国内外研究背景交待？

　　在选题之后，就存在着一个课题意义的交待。即做这个课题究竟有什么意义与价值？在申报项目表中有交待此课题的提出的国内外研究背景的交待。为什么要有这一项？凡课题，都要研究一个问题，而这个问题常常要先了解国内外的研究状态，作一个研究综述。但是，不少申报的课题只列出前人写的论文题目或者书名，对于这些研究成果的主要观点与研究成果很少具体提及。其实，列出这些成果的主要思想观点很有必要，因为，我们必须了解这个课题，如果是有人已经做过相关的研究工作，那么就要交待做到了什么地步，还有那些问题没有触及，需要进一步研究下去。这叫接着前人或者他人的研究继续做。

　　要追问，目前这个课题还有什么问题是值得继续研究的。这既是为了避免做重复研究的工作，特别是要避免做低水平重复的重要步骤，同时也是为了避免有意无意造成的抄袭嫌疑。凡研究一定是站在前人的基础上的，不可能突然来一个横空出世。一般来说在交待前人他人的研究成果时，还要把相关文献资料的主要观点与主要研究成果列出来，以表明自己的研究是接着这些研究继续去做的。真正的研究课题，一定是来源于自己长期阅读、思考与教学实践中遇到的令人困惑的，需要解决的问题。一般来说，把这些阅读到的材料中提到的研究成果与相关问题提出，再指明这些研究的不足，再结合自己的教育教学实践，提出的问题自然会是有质量的。

　　四、为什么要有立论的理论依据？

　　凡研究都会涉及理论指导与方法论的问题。教育科研有许多的课题都会涉及运用到许多的理论依据。有一些科研课题所列出来的理论依据，只是列出这些理论，但是这些理论具体在自己的课题中怎样体现，怎样运用，却几乎是空白。为列出理论而列出理论。所列出的理论与自己实质的研究没有多大的关系，纯粹是为了表明自己知道这些理论而已，并没有准备真的去运用。这次科研课题中普遍列出的教育理论、心理学理论最多的就是皮亚杰的建构主义知识观、马斯洛的人本主义、杜威的从做中学、布鲁纳的概念结构理论、布卢姆的目标分类、加涅、奥苏泊尔的学习心理理论等等，但是许多只是列出名目，具体的理论却很少见。更为重要的是在课题的分析研究与运用过程极为少见这些理论究竟是怎样用来分析课题与用来解决问题的。有的为了表明自己的课题理论基础扎实，视野开阔，盲目列出种类繁多的诸多理论，却没有表明这些理论究竟产生了什么作用。前人、他人的研究成果与相关的理论根据，是用来支撑课题的意义与价值的，也是作为课题来源的重要说明。

　　五、研究的方法与路径，以及研究条件的交待

　　有了真实可行的要研究的问题，还要考虑怎样来解决这些问题，这就涉及方法论与研究思路，或者技术路径的交待。有些研究查阅文献，综合整理资料就可以获得结果，就不一定要问卷调查。不是所有的课题研究的方法都是一样的。不同的课题需要有不同的研究方法。有些则重行动研究，所谓行动研究，就是把正在做的教学实践纳入到研究的视野，作为考察研究的对象，这种方法有时也叫田野调查法，或者质的研究。这些研究需要真实的个案支撑。真实的案例，常常只是个案，要说明一个课题还需要通过认真分析案例所包含的普遍因素来加以说明。所谓技术路径，其实是要你说明你运用怎样的技术方法去完成你提出的问题。就是要让你的课题如何落地生根，做得扎实。所谓路径，就是要向人展示，你的课题怎样由天上掉到地下，生根、发芽、开花、结果。

　　研究条件包括自己的以往的研究成果、研究实力与研究的时间保证、资金保证、人力资源保证，甚至研究政策保证。这个时候，有相关研究成果的老师，多次参加研究，并且有相关研究成果公开发表的老师更容易取得研究实力信任感。但是，有些老师为了证明自己研究队伍实力雄壮，罗列了许多研究者，其实认真一看就知道这些研究者只是摆设，因为他们除了职称高之外并没有相关的研究成果，也没有专业上的相关性，甚至在时间上也没有保障。所以不要把没有相关研究经历与专业背景的人罗列进来作为研究团队成员，那样反而适得其反。要构建一个真正的有实力的研究团队，而不是作为花瓶摆设，摆个样子好看。

　　第六、研究经费的使用

　　一旦申请成功，常常有数额不定的研究经费的资助。申报经费使用量需要根据科研政策规定与自己研究的实际需要来确定。申请到的研究经费应该怎样使用？研究经费怎样分布比如合理？一般来说，研究经费的使用原则上要求全部用到课题研究需要上来，不是作为个人收入支配使用。所以研究经费的使用上要尽量与研究的过程配合使用。比如需要研究资料的获得，需要研究设备的购置，需要出差参加相关的研讨会的旅差费等等，当然作为一种高级的脑力劳动，也可以列出一部分作为劳务费用，但是，也需要有详细的说明，一个课题研究的工作量有多大，需要根据课题本身的性质来决定。一般专家在审查的时候，可以大致估算到这个课题的工作量会有多大。课题经费的合理面盆与合理使用也会有利于课题申报的成功。

　　最后要提及一点的就是，不是什么人都适宜做课题研究的。课题研究特别需要扎实的知识基础，较强的逻辑分析能力与批判性思维能力，要有较强的问题意识与创新精神，发现一个真问题也不是拍脑袋立即就会有的，而是长期教学实践与长期研究与思考的结果。而这并不是每个人都具备的，勉强为之，自然会显得很牵强，费力不讨好。申报教育科研课题要量力而行，要把功夫用到日常的教育、学习与思考的功夫中。一个中小学教师，如果能够认真负责，用心教学，也可以是很优秀的教师，也不一定都非要做课题研究不可。