《让课堂说话2朱煜作文教学策略与实践》

1. 《让课堂说话2朱煜作文教学策略与实践》

一、所读书名 ：《让课堂说话2·朱煜作文教学策略与实践》
  
 二、日期 ：2020.9.27
  
 三、完成页数 :1-11页
  
 四、他在讲什么（摘抄所读精华）
  
 让学生的心灵获得自由：
  
 1.想让学生学会写作文，喜欢写作文，就必须先让他们的心灵获得自由。心灵自由，看似有些虚无缥缈，其实直截了当地说，就是别让孩子害怕、担心，要让他们说自己想说的，写自己想写的。
  
 2.如何才能让学生不害怕不忧虑呢？第一指导学生写作文时，不要过分强调字数要求。即便是成年人，写文章前，如果有人告诉你，必须写到五千字一万字，心里也会有压力。第二，教师要善于从学生的习作中发现童趣。
  
 3.教师是成年人，要真正站在儿童的角度体会他们的见闻感受，发现趣味，这并不容易。第一个层次的老师完全是成人立场，自己的工作就是向儿童传授知识。第二个层次的老师，心里想着儿童，但因为缺乏专业方法，走不近儿童。第三个层次的老师有强烈的儿童意识，把儿童当成自己人，助力儿童精神成长。
  
 4.作文教学中百分之七十的问题是阅读教学不到位造成的。在阅读中关注作者的表达形式，这是一种深度阅读，是需要学习、训练才能获得的阅读能力。如果在阅读训练中，能使作者的写作思路、教师的教学思路、学生的学习思路“三”为一，那么学生将获得优异的阅读思维品质。
  
 五、和我有什么关系，我该怎么做（和自己的实际相结合）
  
 1.第二条教师要善于从学生的习作中发现童趣。我们班每天都会让学生写随笔，随笔其实就是日记的意思，但是日记给我们的感觉比较官方，而且要一天一记，随笔就很随意了，有话多写，无话少写。我们班的随笔有些比作文还要长，有些比日记还要短。但不管怎样，只要是表达学生心中真实的想法的都是好随笔。我们班有一个女生比较早熟，她曾经找我聊天说“你们大人世界人情世故呀，我们都懂。我和一个男生的关系比较不错，我在学习和生活上遇到困难总是找他去倾诉，我把他当朋友，但是最近我发现他比较幼稚，就和他不联系了。我很伤心，就把自己的心事经常以随笔的形式记录下来，那样我的心情就好多了。”作为老师的我并没有极力反对她交朋友，而是很善意地提醒她现在应该以学业为重，当然如果异性朋友是可以倾诉心事或者是互学的话，我们是不反对的。

2. 《让课堂说话—朱煜阅读教学策略与实践》读书笔记

    这是我读朱煜老师的第二本书。连读了两遍。如果说我读朱煜老师的第一本书时有点难度的话，则读第二本书可以说是津津有味了。
  
     此书分为三部分：上编如是我思  中编如是我评    下编如是我教。
                                          
     其中第一部分是如是我思。可以说是高屋建瓴。探讨了很多语文教学中的争议，比如文学教育和文章教学的异同，比如对短时间内教完语文书，进行大量课外阅读这一做法的探讨，还有对整本书阅读的指导，都有理有据地亮明自己的观点。朱煜老师深研《叶圣陶语文教育论集》，师从贾志敏老师，他对语文教学的见解都很有见地。朱煜老师讲到语文教学要用设计感吸引学生，朱老师首先关注最短板的学生。学生的语言是需要操练的，语文课堂就是要帮助学生规范学生的语言。另外，语文教学内容的确定要紧扣教学目标，老师不能随意拔高教学难度，要根据学段确定教学内容。老师在进行教学设计时，要充分考虑学情，同样的教学设计，面对不同的学生时，要有所调整。总之，从这一部分当中，我既看到了朱老师对语文教学的深入研究；也进一步明白了语文教学的方法性。也明白了原来语文教学关联很多的细枝末节。
                                          
    第二部分如是我评。这一部分朱煜老师对名师的评课，也是让我耳目一新。一节成功的课，究竟好在哪里？朱老师做出了透彻的分析。我从中也看出了朱老师深厚的文学功底，他的评课形象生动，让人一看就懂。朱老师往往用形象生动的语言比喻课堂的奥妙。
  
      第三部分如是我教。在这一部分中，朱老师选取了多篇课堂实录来展示自己的教学。其中《雾凇》的课堂实录中有这样一个环节令我印象深刻。老师为了让四年级的学生理解“雾凇”这个词语，从千字文中的“露结为霜”着手，关联学生的学习经验分层次逐步理解“雾凇”，有效地降低了学生的学习难度。同时通过字理知识让学生明白了“凇”字为什么是两点水。这个教学环节真是设计巧妙，独具匠心。还有朱老师会根据不同的文本，会设计出句子中变换词语或者去掉词语，让学生体会原文中句子的好处，通过这样的操练，让孩子增强语言的敏感力和鉴赏力。还有，朱老师在设计教学目标时会突出一个训练点，反观自己的课堂，很多时候是胡子眉毛一把抓，结果是课堂效果不理想。朱煜老师在设计说明里提到最多的就是从“扶”到“放”。这让我想到了“教是为了不教”这句话。是呀！语文课堂的重要性不言自明。对于有天赋的学生只进行大量的阅读是可以有效地提高自己的写作水平的，比如诺贝尔文学奖获得者莫言就是一个特例。但作为语文老师面对的是普罗大众，要想让孩子们学好语文，抓好语文课堂至关重要。抓住课堂进行操练很重要。其实，语言是思维的外衣，语文不是机械地死记硬背，也不是单纯地大量的阅读，语文课要教给孩子们阅读的方法，还要进行思维的训练，学生才能提高自己的语文素养。
  
     纵观全书，既有理论依据，又有实践证明。看过此书后，我对小学语文教学有了进一步深刻的认识。作为一名一线的语文老师，我要根据学生的学情，紧紧抓牢自己的语文课堂，用设计感来吸引学生。其实，小学语文老师原来也是设计师，语文课也要经过设计。从审美的角度来看，语文老师也如作家、画家一样要用心设计自己的作品。
  
      
  
  

3. 2019-07-19《让课堂说话——朱煜阅读教学策略与实践》读后感

《让课堂说话——朱煜阅读教学策略与实践》读后感
  
 许昌实验小学 孙亚琦
  
 这是一位一线语文教师编写的关于阅读教学的书，对于一线教师的我来说，特别实用。有高屋建瓴的理论点拨，有评课的实例，更有大量篇幅的朱老师的上课实录。读后，对于阅读教学不同学段的要求有了更加清晰的认识，拓展了阅读教学方法，更从朱老师充满智慧的评价和教学设计中收获法宝。
  
 感触最深的是朱老师对于教材设计的绝妙，这离不开他对文本的细致解读。朱煜老师的《将相和》一课对教材进行了大胆的剪裁，教学设计充满新意，看后耐人寻味。大道至简，教学明快、灵动。他善于在关键处设问，且问必连环。过渡时或顺承或转接，或顺承与突转兼具。教学设计中处处可见思维力。
  
 我在做教学设计时，对知识点不知如何取舍，不能设置恰到好处的核心目标，并设计出一系列活动去达到这个目标。要么是学习目标定下了，学生并没有理解目标，找不到清晰的路径去解决目标。或者目标设置浅了，一节课对学生没有挑战性，学生兴趣低。总之很难把自己想带给孩子的关于课文的体验很好地带给他们。
  
 朱老师说，我们要有儿童意识和课程意识，基于儿童学习语言的规律和自己学生的学情选择合适的教学点。而我们有时听完优秀教师的课例，直接拿到自己班上，效果不好，还埋怨学生不行，实在是没有基于自己班级孩子的学情。
  
 教师如何提高自身的文本解读能力呢？除了多读书，增加阅读体验，多学习别人解读文本的实例，没有更好的方法。
  
 那么，教师又如何引导学生寻获文学作品中的妙蕴，读出故事背后的趣味呢？首先离不开教师本人的文学修养。教师是否拥有感受“佳妙”的能力，是否具有纯真的文学趣味，在相当程度上决定了教学的成败。正因为朱老师对文中“佳妙”有发现、有把握，才自如亦自在地引领孩子们抵达阅读的彼岸。反观自身，并没有养成阅读好习惯，阅读内容匮乏，自然对文章的把握能力欠佳。其次，还要形成自己的教学风格。这是我努力的方向。
  
 收获特别大的是对“单元整合教学”的认识。单元教学是我们学校正在做的一项工作，但目前来说还没有很好的完整的单元整合教学的范例，所以在做这项工作的时候，思路还不是很清晰，在朱老师的教学实录里学到了大量的优秀的单元整合教学的例子，增加了我对单元整合教学的信心。
  
 单元整合教学要将一个单元内的语文知识与能力点提炼出来，整合一个单元数篇课文或补充课外选文，围绕单元目标循序渐进地组织教学与练习。我知道了开展小学单元整合教学的一般步骤：第一，梳理教材内容，细化年段目标。根据教材情况，从识记、听说、阅读、习作等方面来细化。有了年段目标之后，结合教参，就能整理出单元目标。第二，设计教学流程，设计作业方案。要从单元目标的角度系统设计教学环节，对于作业的设计也要从单元目标角度设计。第四，规划单元测试结果，及时反思整个单元的教学情况，并加以改进完善。
  
 朱老师结合自己对语文教学的认识，尝试着对小学语文单元教学的概念做了如下界定：依据语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。五种课型的基本作用如下：
  
 精读课：讲授单元核心知识点，训练单元核心能力点。
  
 略读课：巩固单元核心知识点和单元核心能力点。
  
 练习课：操练单元核心知识点和单元核心能力点。
  
 作文课：运用单元中的核心表达形式训练口头及书面表达能力。
  
 综合课：开展与单元目标相结合的语文实践活动。
  
 单元整合教学，将会是我接下来研究和努力做好的方向。
  
 朱煜老师有一个好习惯，每天上完课，总是会尽快将教学过程记录下来，所以课堂中的小细节没有随时间的流逝而被遗忘。也正是因为记录下来了课堂话语，才使他不断反思、改进。师生共同成长。
  
 朱煜老师还说，一旦把阅读教学弄通了，其他课型也就通了。
  
 感谢这个暑假遇见朱煜老师，获益匪浅！

4. 简单的课堂会说话——听朱煜老师报告有感

     五月，携一缕浅夏的芬芳，凝一脂冰清玉洁的清梦，第一次聆听了朱煜老师讲授的课和他的报告，和他所写的书一样，既简单又朴实，既看得懂又听得懂。他的教学很简单，但又在简单之中落实了语文要素，包含了语文“学什么”和“怎么学”的内容，学生会的不要教，太难的不要教，只教那些学生蹦一蹦就能学到的东西，这样，就需要老师在课前备好课，才能够把课堂变得有声有色 。
  
     一、课堂上关注语言文字的运用。很清楚地记得他说这样一句话：大多数时候，他讲课时，就只用一支粉笔和一本书，没有PPT，但是对教材的研究，它可是下了很大功夫，所以尽管一支粉笔和一本书，却让课堂充满了智慧和乐趣。我发现他今天在讲授习作单元《颐和园》时，也只是简单的几幅幻灯片，但是教学设计却是智慧的体现，非常巧妙，使人眼前一亮 ，豁然开朗。比如，朱老师引导学生通过作比较，写长廊的长和写长城的长，有什么不同，让学生自己从读书中体会写长城时是用比喻句体现他的长，写颐和园长廊的时候，直接用文字出示有多长，每间都是不一样的，上面有些什么东西。接下来，让学生体会不同的事物的特点，要用不同的修辞方法。朱老师拿长城和长廊作比较，然后出示长廊（像一条长龙），问同学们可以吗，同学们纷纷发表意见，说出不合理的原因。朱老师只在一边指导，在重点处给学生点拨一下 ，使学生蹦一蹦就能尝到果实的味道，这样学生学习的兴趣就积极多了，孩子们也能通过比较来更好的明白，要用上恰当的修辞方法，而不能随便去用。
                                          
     二、紧扣单元目标，挖掘教材，逐步落实单元目标。因为这是习作单元，习作要素就是学写游记，朱老师在课堂上做了非常有效的引导，他的课堂就是带着孩子，细细品味语言让孩子感悟语言文字的奥妙，就是朱老师的高妙之处。只有抓住了这些语言的奥妙之处，才能把孩子带进去。他在报告种说：作文的起步离不开模仿，学生没有模仿是写不出好作文的。这节课来说，为什么要把颐和园这课作为精读课文来上呢，就是因为这是一篇游记，而且作者的思路清晰，没有太多华丽辞藻的堆砌，但是却很细致地写出了景物的特点，把它作为习作例文来教学生怎么写游记，学生就有绳可绑，有文可依，学生写起游记来自然就容易了。古人说“天下文章一大抄，熟读唐诗300首，不会写诗也会吟”，孩子们想写好作文就要从小学起，一年级可以写话，二年级写段，三年级写短篇。必须从基础做起，孩子越小，模仿性往往是越强，所以我在教低年级时也常常让孩子们仿写，特别是一年级的孩子，什么也不会，对标点啊，词语，语法，根本不懂，这个时候老师的范写就很重要了。我也会像朱煜老师所说，经常抄在黑板上，让学生照着抄，就像范读一样。我怎么写，他们怎么抄，等抄一段时间，对格式掌握的比较清楚，我让他们自己写，我发现这样就容易多了，正如朱老师所说“没有模仿的作文，孩子们就不会写出好的作文”。模仿是比较有效的教作文的一种方法，朱老师也讲他的恩师贾志敏老先生当年在教作文时也是这样教。拿一篇好的作文给同学们读一遍，问同学们，你们记住了些什么内容？好，老师不讲，接下来又读一遍，又问：这次你又记住了和刚才哪些不一样的内容？就这样连续读了三遍，说：“同学们开始写吧。”当时大家觉得这不就是抄一篇吗，后来才明白，这是模仿。像我们老师模仿专家的课，照着大师们的教案去讲 ，这种“偷课”和孩子们模仿很相似，模仿之中，虽不能“偷”的那样形神具备，但对我们自身也是一个很好的锻炼。朱老师谈到小学课本课文内容并不深奥，学生读完即可，明白作者的写作意图，所以不能再从内容出发进行教学，而从作者如何写的角度解读文本，所以我们老师要善于把教材中隐形的内容发掘出来，这就是老师对教材的解读能力，只有善于解读教材，才会有后面精彩的教学设计，精彩的课堂呈现，这也许就是朱老师的课堂让人眼前一亮的原因吧。
  
      朱老师有这样一段话与大家分享：语文是生活的语文，是成长的语文，是为人生幸福奠基的语文。不管何种途径，通往阅读最深处的，一定是我们和孩子们一起培护和养育诗意的生命，最终诗意栖居大地。老师们，让我们共勉吧！