国家级课题和省级课题

1. 国家级课题和省级课题

国家级课题和省课题怎么区分?单从名称上看，国家级课题更胜一筹，事实也的确如此，课题有级别之分，从课题级别上，可以将课题分为国家级课题、省级课题、厅级课题等，国家级课题是一些行业晋升职称的重要指标，例如教授职称的评审，没有国家级课题，是不可能通过评审的，毕竟一些岗位是十分看重申报人员的科研能力的，课题就很好的体现了申报人员的能力，省级课题与国家级课题相比，无论是申报还是科研过程，难度都要小一些的。


研究国家级课题，从课题申报人要求上来说，比省部级课题更高，从选题角度上来说，比省部级课题范围更大，解决难度更大。不过两个课题，申报课题立项，都是要经过严格的审核审批程序的，要根据课题申报通知要求，确定课题选题，组建课题组，对课题进行论证，并撰写在课题申报书中，递交上级审核。也就是说省部级课题和国家级课题申报，哪个难，是没有办法具体区分的，针对不同的人，其面对的难度是不同的。如果整体相比较而言，【摘要】
国家级课题和省级课题【提问】
国家级课题和省课题怎么区分?单从名称上看，国家级课题更胜一筹，事实也的确如此，课题有级别之分，从课题级别上，可以将课题分为国家级课题、省级课题、厅级课题等，国家级课题是一些行业晋升职称的重要指标，例如教授职称的评审，没有国家级课题，是不可能通过评审的，毕竟一些岗位是十分看重申报人员的科研能力的，课题就很好的体现了申报人员的能力，省级课题与国家级课题相比，无论是申报还是科研过程，难度都要小一些的。


研究国家级课题，从课题申报人要求上来说，比省部级课题更高，从选题角度上来说，比省部级课题范围更大，解决难度更大。不过两个课题，申报课题立项，都是要经过严格的审核审批程序的，要根据课题申报通知要求，确定课题选题，组建课题组，对课题进行论证，并撰写在课题申报书中，递交上级审核。也就是说省部级课题和国家级课题申报，哪个难，是没有办法具体区分的，针对不同的人，其面对的难度是不同的。如果整体相比较而言，【回答】
申报课题具体来说，寻找选题一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。二是“不攀高、不求大、不贪多”，提倡“小课题、短周期、重在解决本校、本地教育中的实际问题”。三是注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验。四是适合自己的，就是最好的。

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请问您我怎么很快能弄到国家级课题的结题报告【提问】
你好这个话题有争议感【回答】
哦哦【提问】
不好意思【回答】

2. 教育部课题属于什么级别

在我国明文规定的国家级课题主要包括：国家自然科学基金、973、863、科技部重大专项、国家火炬计划。

对于教育部的课题是不是国家课题的问题，不同学校可能对教育部等级的定位也不相同(定位标准有科研水平、研究经费等)，总的来说就是科研水平越高的高校对教育部课题等级定位就越低，如像清华、北大这类一级院校一般对教育部课题的定位属于省级课题。

当然对于教育部课题级别的定位，很多高校还要依据自身的财力。如果将课题级别定高了，相比占用的各项资源都将增大，因此一般财力不是很强大的高校会将其定为省级课题，以此来节省资源。

3. 申请的校级课题算什么级别呢?是厅、局级么?还是就是校级？

课题共四类：国家级、省部级、市厅级、校级。评职称时校级课题不算，因为一览表上要求填厅级以上课题。
那得看学校的级别，直观点说看校长的级别。一般省属的高校都能达到厅局级。

硬说级别的话，是省部级课题的子课题级别，或者说明你参与了省部级课题。Hongkien(站内联系TA)没有级别。dragolf(站内联系TA)呵呵 只能算是你参与课题
没其他级别了
就是国自基金面上 分几个子课题也没啥说法
除非是863国家支撑计划这些chemhuyj(站内联系TA)省部级课题有子课题这种说法吗？弄神弄鬼l(站内联系TA)在职称评定过程中，可以算作市厅级heshui2012(站内联系TA)在我们学校 子课题比原课题至少降一级 一般而言降两级 和校级项目差不多了.
但可能在你老板眼中有级别:)xujin430062(站内联系TA)有的学校认为有级别，前提是申请书里面你是排名前三的参加人员。这样可以视为厅局级项目。而很多学校只看主持项目，除非国家项目才有子课题外，其他不算。winnerman(站内联系TA)什么都不算，按正常的逻辑思路撰写申请书，省部级里面根本就没有子课题的说法，是你的博导自己加进去的，省部级里面的子项目评审部门和专家都不承认的，还怎么算级别dingzhen(站内联系TA)省基金子课题算什么级别得看单位的相关规定，但不管怎么说，子课题负责人起码说明你是掌握一部分经费，在我们学校这种经费在评职称的时候是算在你头上的。

4. 课题鉴定等级分哪几种？分别是什么？

 课题鉴定等级分哪几种?对于课题鉴定等级的分类，一般是课题专家通过题鉴定标准对课题进行鉴定分级。课题鉴定标准是从科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值等五个方面进行评价的，其课题鉴定级别分为A级优秀、B级良好、C级合格、D级不合格四个级别。
  
 　　课题鉴定等级分哪几种
  
 　　下面从科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值等五个方面，来了解课题鉴定级别，如下：
  
  　　一、科学性 
  
 　　A级：1、课题意义和价值重要
  
 　　研究问题真实，研究前提可靠
  
 　　2、研究方法适当
  
 　　3、论证分析严密充分
  
 　　4、结论合理可信。
  
 　　B级：1、课题意义和价值比较重要，研究问题比较真实，研究前提比较可靠;
  
 　　2、研究方法比较适当;
  
 　　3、论证分析比较严密充分;
  
 　　4、结论比较合理可信。
  
 　　C级：1、课题意义和价值一般，研究问题真实性一般，研究前提基本可靠
  
 　　2、研究方法基本适当;3、论证分析基本严密;4、结论基本合理可信。
  
 　　D级：1、课题意义及价值很小，研究问题虚假，研究前提不可靠
  
 　　2、研究方法不当
  
 　　3、论证分析不严密
  
 　　4、结论不合理、不可信
  
  二、创新性 
  
 　　A级：1、研究取得突破性进展，提出了新的教育理论，丰富和发展了某种的教育理论或学说，引领学术发展
  
 　　2、成功运用新的研究方法或技术
  
 　　3、获取了大量第一手资料和事实
  
 　　4、形成了新的教育成果
  
 　　B级：1、研究有一定的开创性，提出了新的教育理论观点，丰富和发展了某种重要的教育理论观点或学术
  
 　　2、运用新的研究方法或技术比较成功
  
 　　3、获取了较多的第一手资料和事实
  
 　　4、形成了比较新的教育成果。
  
 　　C级：1、研究有所进展，提出的教育理论观点，具有启发性，提出了进一步认识某种教育理论或学说的启发性见解
  
 　　2、一般性运用了新的研究方法或技术
  
 　　3、获取了一般的第一手资料和事实
  
 　　4、形成了一般性教育成果。
  
 　　D级：1、研究价值缺乏新意，研究目标不明确，研究不深入，低水平重复研究，研究有明显的错误
  
 　　2、没有运用新的研究方法或技术
  
 　　3、获取了一般的第一手资料和事实
  
 　　4、没有形成新的教育成果

5. 什么是课题界定

课题界定简单地说就是课题题目的解释：
1.课题的涵义（要简洁明了）；
2.课题的内容（要简洁明了）
3.课题研究的范围（要把握好度）；
4.课题研究的对象（要明确，不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”）；
5.课题研究的方法；
6.课题题目的名词解释必须规范、正确。

6. 什么是课题界定

需要从三大方面理解:

1、对发展性课堂教学的理解

教育的历史使命是培养人才推动社会的发展,教育的本质功能是促进人的发展，核心是发展人认识世界和改造世界的能力。课堂教学是教育的主渠道,发展性课堂教学就是以学生为主体,通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动,促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。发展性课堂教学关注师生发展的主动性和自主性，强调师生主动参与的积极内化作用，关注学生发展的个性差异性，关注学生的活动过程自身探索体验和感悟。重视全体学生全面的发展，即不仅注重知识技能的增长，更关注其情感态度价值观和一般能力的发展。发展性课堂教学不是指某种具体的教学方法，而是一种教学理念，既是我们研究的目标，也是我们研究的过程。

2、对发展性课堂教学手段的理解

（1）教学手段：是指为达到教学目的，在教学过程中采用的方式和措施。

（2）发展性课堂教学手段：是指在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流实现发展性教学目标而采用的方式和措施。即师生在课堂教学中借助媒体、设备或工具，传递信息，为实现教学目标，促进学生有效发展而采用的方式和措施。

3、教学手段的分类，主要可分为两类：

（1）非物质化的手段：是教师凭借个人身体器官就可采用的方式和措施。包括听、说、模拟、要求等方式，如：形体、动作、服饰、语言、表情、声调、语气、个性等非物质化的手段。

（2）物质化的手段：是教师必须借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施。既包括读、写、演示、展示等方式，如文字与书籍：粉笔、黑板、文物模型、历史标本、历史照片、历史图片、历史地图等物质化的手段；还包括借助于自身以外的设备才可采用的方式和措施，如：幻灯、唱片、录音、录像、电视、电影、教学机器、投影仪、互联网络、计算机、实验室、交互式电子白板等。

7. 子课题和课题有什么区别

课题包含子课题，课题的范围比子课题的范围更大一些。




确立子课题：
科研课题，即研究的题目，是依据研究目的、通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究的问题。课题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，选题是科学研究的起始环节，掌握不好，会“差之毫厘、谬以千里”。
子课题是对总课题研究内容的分解与细化，是对总课题提出研究目标的更具体的指向，是实现课题总目标必不可少的重要过程。所以，子课题的确定要依据于总课题，是为总课题目标达成服务的。
所以，子课题确定有别于普通课题的就是其范围大不相同，但确定课题的基本方法是一致的。
一、分解总课题甘情愿——一块内容一个课题
二、问题式课题——一个问题一个课题
三、对象式课题——一个学生一个课题
四、差异式课题——不同观点也是一个课题
五、实用性课题——我需要的就是我的课题
①最初提出笼统的课题。提出课题，往往是在阅读、研究有关领域的文章中或在教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究课题。
②对所研究的课题，所涉及的对象和范围进行大略的调查了解。主要是了解该问题目前被关注的程度及涉及到的研究对象的现状。
③查阅有关的主要资料，弄清前人在这方面的研究成果，采用的研究方法以及所遇到的障碍等。

8. 什么是课题界定

课题界定就是课题题目的解释。
所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义，等等。
课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等。

扩展资料：
科学研究课题的选择决定着科研工作的主攻方向、奋斗目标，规定着应采取的方法和途径。而选题应当遵循一定的原则。
1.课题的涵义（要简洁明了）
2.课题的内容（要简洁明了）
3.课题研究的范围（要把握好度）
4.课题研究的对象（要明确，不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”）
5.课题研究的方法
6.课题题目的名词解释必须规范、正确。
参考资料：百度百科-课题